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| ¿Por qué crees que es una buena fuente de información? | Fisósofo español que conjunta fenomenología, estructuralismo y tradición aristotélica. Corriente “realista” | ||||||||||||
| ¿Dónde se puede encontrar/usar esta referencia? | En línea en | ||||||||||||
| Esquema de temas y resumen de la información obtenida en esta fuente | El hombre es un eslabón más (el más complejo) de la evolución animal-mamífera-primate. La apuesta evolutiva del Homo sapiens no son garras, dientes o alas, sino apertura y desprogramación instintiva. Eso lo hace el cachorro más indefenso e incompleto de la fauna, pero el adulto más complejo-complementable de la misma. La “regresión evolutiva” del hombre (su apertura) es revertida por la especialización “virtual” de la cultura La hiperformalización del sistema nervioso central de lhombre le permite separarse de los instintos y no ser esclavo de ellos. Puede conceptualizar las cosas como separadas de sí, y no como una extensión de sus deseos-instintos. Esto es llamado “aprehender la realidad en cuanto realidad y no en cuanto signitividad (como el animal)” El hombre (varón y mujer) están obligados a cargar con su realidad y construirla. En ello se parece a Sastre (“el hombre está condenado a la libertad”). El hombre está ob-ligado a construirse y decidir libremente cómo hacerlo. Esa libertad es una libertad relativa. El hombre es “absolutamente relativo y relativamente absoluto” para Zubiri Con cada elección, el hombre se hace más libre (porque desarrolla nuevas posibilidades). Al renunciar a una elección, se hace menos libre (al cerrarse posibilidades. Al ir generando posibilidades (eligiendo libremente) y realizándolas, el hombre se convierte en persona. No hay una dirección pre-establecida (como en Aristóteles) sino que debe inventarse y reinventarse el hombre con base en su estadío anterior. Lo que cada hombre hace y deja de hacer, afecta a los demás, a sus posibilidades y realidades. Los hombres estructuran la realidad social e histórica (y no al revés), pero heredan lo que les ha entregado la generación anterior. El hombre de Zubiri es un “Homo reálitas” (Animal de realidad) Se bas+o en estudios de biología, neurociencia, antropología física y demás ciencias duras, como descripción del fenómeno, para construir su teoría filosófica. Ello debido a su método fenomenológico (volver a las cosas…). Es existencialista en cuanto que lo más radical del hombre es su existencia (“personeidad”) y luego esto provoca-genera su esencia (“personalidad”) | ||||||||||||
| Autor/a de la ficha | Humberto Macías |
Algunas acepciones de la palabra competencia
competencia1.
(Del lat. competentĭa; cf. competir).
1. f. Disputa o contienda entre dos o más personas sobre algo.
2. f. Oposición o rivalidad entre dos o más que aspiran a obtener la misma cosa.
3. f. Situación de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio.
4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado a LA competencia.
5. f. Am. Competición deportiva.
(Del lat. competentĭa; cf. competente).
1. f. incumbencia.
2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
3. f. Atribución legítima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolución de un asunto.
Real Academia Española © Todos los derechos reservados
http://buscon.rae.es/draeI/
Competencia. Este sustantivo femenino pertenece a la familia léxica de dos verbos distintos, competer y competir:
a) Corresponden a competer (→ competer) los significados de ‘incumbencia’: «La Comisión aclaró que no es de su competencia dar trámite a ese tipo de queja» (DYucatán [Méx.] 9.9.96); ‘cosa que compete o incumbe a alguien’: «Isabel, que se ha reservado entre sus competencias la de administrar las rentas del reino, nombra nuevos contadores» (VCasas Isabel [Esp. 1987]); y ‘cualidad de competente o idóneo’: «La costurera de la calle Brasil era de una competencia extraordinaria» (Araya Luna [Chile 1982]).
b) Corresponden a competir (→ competir) los significados de ‘rivalidad entre quienes se disputan algo’: «No hay motivo para obviar nuestra sorda competencia» (RdgzJuliá Cruce [P. Rico 1989]); ‘conjunto de los rivales o competidores’: «Los colegas de la competencia nos odian» (Andrade Dios [Arg. 1993]); ‘acción y efecto de competir’: «En islas de pequeñas dimensiones la competencia por unos recursos y un espacio reducidos conduc[e] a un enfrentamiento ecológico» (Llobera/Valladares Litoral [Esp. 1989]); y ‘prueba o torneo deportivo en el que compiten entre sí los distintos participantes’: «Comparten su alegría tras obtener las medallas de oro, plata y bronce [...] en la competencia de lanzamiento de disco» (Universal [Ven.] 6.4.99). Con este último sentido se usa muy raramente en España, donde se prefiere para ello el término competición (→ competición).
competer. 1. Dicho de una cosa, ‘corresponder o incumbir a alguien o algo’. Se construye siempre con un complemento indirecto: «A la mujer le competen actividades rutinarias» (Tamayo Hombre [Ven. 1993]).
2. Se trata de un verbo regular, por lo que no debe confundirse su conjugación con la del irregular competir (‘rivalizar’; → competir), con el que comparte únicamente las formas del pretérito imperfecto o copretérito de indicativo competía, competían, pero no el resto. Por tanto, corresponden a este verbo las formas compete(n), competió, competieron, competerá(n), competería(n), competa(n), competiera(n) o competiese(n) y competiere(n), y no compite(n), compitió, compitieron, competirá(n), competiría(n), compita(n), compitiera(n) o compitiese(n) y compitiere(n), que pertenecen a competir.
3. El sustantivo que corresponde a este verbo es competencia (→ competencia), forma que también corresponde a competir.
Competir. 1. ‘Contender o rivalizar’. Verbo irregular: se conjuga como pedir (→ apéndice 1, n.º 45). Debe evitarse la confusión con el verbo regular competer, debida a la coincidencia de ciertas formas en la conjugación de ambos verbos (→ competer, 2).
2. Suele llevar un complemento introducido por con, y menos frecuentemente por contra, que expresa el rival: «Es también un muchacho alegre y despierto, quien compite con su primo en travesuras y fantasías» (Herrera Casa [Ven. 1985]); «No pudo competir contra nuestro candidato» (Ferré Batalla [P. Rico 1993]).
3. Los sustantivos que corresponden a este verbo son competencia (→ competencia) y competición (→ competición).
Real Academia Española © Todos los derechos reservados
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=competencia
competencia
s.f.
1 Oposición, rivalidad o lucha para conseguir una misma cosa: Hay tantas tiendas en esta calle que la competencia entre ellas es muy grande.
2 Persona o grupo que tiene una rivalidad con otra u otras: La competencia ofrece precios más baratos. Le vendió nuestros proyectos a la competencia.
3 Función u obligación que corresponde a una persona o entidad, generalmente por su cargo o situación: Las comunidades autónomas tienen competencias en educación. SINÓNIMO: incumbencia
4 Capacidad o aptitud para hacer algo bien: Esa mujer tiene competencia en materia de derecho y conoce las leyes.
5 Atribución legítima que se da a una persona con autoridad para intervenir en un asunto: Le han dado competencia para que lleve a cabo la resolución del asunto.
6 Conocimientos intuitivos que un hablante tiene de su propia lengua: El concepto de competencia es propio de la gramática generativa.
7 En zonas del español meridional, competición deportiva: Participé en la competencia nacional de atletismo.
http://clave.librosvivos.net/
competence
com.pe.tence \'ka:m-p*t-*n(t)s\ n 1: means sufficient for the necessities of life 2: the quality or state of being competent
http://www.cs.chalmers.se/~hallgren/wget.cgi?competence
Com·pe·tence (kmp-tns)
n.
1. a. The state or quality of being adequately or well qualified; ability. See Synonyms at ability.
b. A specific range of skill, knowledge, or ability.
2. Law The quality or condition of being legally qualified to perform an act.
3. Sufficient means for a comfortable existence.
4. Microbiology The ability of bacteria to be genetically transformable.
5. Medicine The ability to respond immunologically to bacteria, viruses, or other antigenic agents.
6. Linguistics The knowledge that enables one to produce and comprehend a language.
http://www.thefreedictionary.com/competence
Competencia.
Una Competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito.
Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización.
Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencializar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano.
http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28comportamiento_organizacional%29
Competencia.
| English | Spanish | Latín |
| competition; contention; rivalry. | competencia; competición | aemulatio |
| competence; competency | aptitud; capacidad; competencia | competentia |
http://www.dicts.info/ud.php?k1=87&k2=59&w=Competencia
competentia. N F: correspondence; proportion; symmetry (L+S); meeting| agreement; conjunction
competentia: competo : to be appropriate, suitable, fit.
a *entia 3/1 neut plur nom
a *entia 3/1 neut plur acc
p *entia 3/1 neut plur acc Present participle.
p *entia 3/1 neut plur nom Present participle.
a *ia 3/2 neut plur nom
a *ia 3/2 neut plur acc
n *ia : neut. acc. pl. 3
n *ia : neut. nom. pl. 3
a *a 1 fem sing abl
a *a 1 neut plur acc
a *a 1 neut plur nom
a *a 1 fem sing nom
n *a neut. nom. pl. 2
n *a fem. nom. sing. 1
n *a : neut. acc. pl. 2
n *a : fem. abl. sing. 1
n *a neut. acc. pl.
v *a 1 sing. pres. imperative act. : (you) GO!
http://www.archives.nd.edu/cgi-bin/lookit.pl?latin=competentia
En varias de nuestras definiciones colectivas de "competencia" aparece el concepto reflexión. Tenemos un "Área de Reflexión Universitaria". Pido una breve ref... discusión, para entender reflexión en términos comunes entre nosotros. Si no nos aseguramos de una jerga común, puede que vivamos una babel irreflexiva ;-)
Mis primeras intuiciones sobre reflexión:
- Re-flexión: Flexionarse sobre uno mismo. Me repliego sobre mí mismo para hacerme objeto de conocimiento. “Entro en mí para conocerme”. Me parece (con temor a equivocarme) que así lo usaba Hegel. Casi como sinónimo de “conciencia” (saber de mí) ¿El “conócete a ti mismo” Socrático?
- Reflejar-reflexión físico-óptica.
Reflexión - Es una forma de interacción de la luz (y también del sonido) con la materia. En la reflexión la luz es devuelta al medio sin (casi) penetrar en la materia. Superficies opacas reflejan la luz de forma difusa mientras que en las superficies pulidas (espejos) la reflexión sigue determinadas leyes que hacen que se observe las imagenes de los objetos en los que la luz ha sido reflejada.
Centro de Educacao Cientifica e Cultural
E-Glosario, Ciencia para Maestros, módulo de física experimental
Centro de Educacao Cientifica e Cultural, Brasil
http://educar.sc.usp.br/ciencias/fisica/fisicaespanhol/glosespan.htm#reflexao
Consultado el lunes 9 abril 2007
De esta manera, aplicado al proceso enseñanza/aprendizaje sería como… ¿Ver-me en la reflexión del espejo y aprehender mi realidad? (apropiarme de ella)
- “Reflectir para sacar provecho” la etapa final de la oración ignaciana, también llamado “examen de conciencia” (evaluando metacognitivamente lo ocurrido durante la oración y no como un juicio moral de sí mismo). Es una parte constitutiva del método espiritual de Ignacio de Loyola en sus Ejercicios Espirituales. Es una etapa interesantísima, en la que se detiene el ejercitante a identificar las placas del camión que lo ha atropellado, durante la conpemplación (ignaciana) de la vida de Jesús. Se sale uno un poco de sí mismo, para analizar la experiencia (psico-afectivo-cognitiva) trascurrida. Voltear atrás para revisar la trayectoria caminada y aprender de ello para el andar de uno, para seguir caminando con mas provecho.
Esto es lo que me brinca a la mente cuando escucho reflexión ¿Coinciden conmigo? ¿Ando fuera de la olla? ¿Me falta algo principal?
Esa reflexividad (consensada en su definición) me parece muy importante para desentrañar el concepto que vamos construyendo-conociendo de Competencia
Competencia:
Un conjunto estructurado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y deseos que le permiten a una persona, o grupo, resolver problemas determinados, que puede(n) encontrar y plantear en su contexto, y que mediante su solución le(s) permite construir su vida de manera apropiada y con el sentido que desea(n) imprimirle, redundando en mejor calidad de vida para sí y para otros.
Humberto Macías
Reflexiones de 2001 sobre lo mismo
http://www.tij.uia.mx/~humberto/compet/Compet.htm
Reporte de lectura sobre el artículo de Rodolfo Posada: |
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Posada Álvarez, Rodolfo |
| Reporte de Humberto Macías 13 de marzo 2007 |
Imagino que un reporte de lectura intenta evaluar el fruto sacado de un artículo a estudiar durante el curso-taller. Por lo mismo haré una narración general de mi análisis del texto, tratando de juzgar su utilidad, en general , sobre mi idea de educación, y concretamente sobre mi trabajo en la Ibero Tijuana. Escribo en primera persona por compromiso y por necesidad anti-formalista.
No sólo deseo “probar” que lo he leído, sino evidenciar(me) en qué me va a servir el texto (y deseo que me ayude a comprender mejor las competencias).
El artículo define, analiza la estructura, yseñala las características fundamentales de la educación con base en competencias, para afirmar que su finalidad (su destino, su “telos”) es la autonomía educativa del alumno, durante el proceso educativo mismo pero sobre todo en su vida profesional proactiva y transdisciplinar. Eso es lo que leo en el título, y lo confirma con la estructura del texto.
Como haré mención abajo, el autor (Posada) sigue una estructura de exposición muy clara en cada punto de su estructura:
· define, escogiendo a los autores que le parecen más adecuados;
· explica los fundamentos que encuentra (usando también a varios autores, conforme a necesidad y conveniencia y no siempre con mucha consistencia);
· esquematiza el tema, inclusive gráficamente, para que se comprenda el tema
La estructura del artículo sigue la estructura del título:
“Formación superior basada en competencias” es analizada en los números 1 al 5.
El subtítulo que destaca la finalidad del texto, es analizado más tarde. La interdisciplinariedad en el punto 6 y la autonomía en el 7.
De hecho me gusta esta forma de redacción que va desglosando la afirmación hecha originalmente en el título.
Posada define competencia (no repito la definición, no estoy haciendo un resumen), su complejidad, dinamicidad, contextualizad y su finalidad práxica final: los enfoques pedagógicos con base en competencias se han desarrollado para transformar la educación y las organizaciones donde trabajan y producen los hombres, por igual. El desempeño competente en el mundo del trabajo y la convivencia social constructiva es la finalidad teleológica de esta andragogía. El desempeño adecuado (teórico-práctico-contextualizado) es la evidencia concreta de un buen proceso educativo.
Se narra la génesis del enfoque pragmático de “competencia laboral” surgida en el mundo sajón y retomado, complementado y aprovechado para la educación superior universitaria. Contrasta el sistema educativo con base en competencias en algunos países y su manera de estructurarlos-graduarlos. Narra esta iniciativa educativa que originalmente se asocia con los requerimientos empresariales-productivos. Me parece una síntesis histórica muy sucinta y clara al señalar la estructuración de las competencias personales, con las de grupo y las organizativo-contextuales. Esa congruencia estructural debe serel objetivo de construir este proceso educativo con base en competencias (laborales en este caso)
Señala Posada la necesaria trascendencia de la mera competencia laboral hacia formas más complejas y complexitas, por ejemplo las competencias comunicativas. Con ello va evolucionando de una formación meramente profesionalizante hacia una educación superior. Señala la connaturalizad de la competencia comunicativa con el desarrollo humano, de la comprensión de su mundo. Las estructura desde la interpretación, fundamentación explicativa, hasta la proposición de alternativas a los problemas que inicialmente dispararon el proceso de búsqueda-conocimiento-competencia.
Posada repasa de nuevo la historia del desarrollo de la formación con base en competencias, la necesidad de integración teórico-práctica, la apertura al mundo del trabajo-vida (encima del academicismo) y la integración de las diversas competencias en el desarrollo de la persona completa, en un contexto socio-comunitario concreto y abierto, sin perder el desempeño en situaciones cada vez más cambiantes ycomplejas, como finalidad. Me ha parecido muy pertinente la relación que hace de este enfoque educativo, con el aprendizaje basado en problemas. Ambas perspectivas muy acordes para el mundo contemporáneo tecno-científico, pero que busca la comprensión humana social.
La evaluación específica que necesita el aprendizaje con base en competencias requiere atención especial, y por ello un puto explícito del artículo. Si la planeación educativa no delimita bien las metas y los criterios que orientarán su evaluación, es muy posible que en lugar de servir al aprendizaje, la evaluación será su principal saboteadora.
Dado que las situaciones problemáticas, y su necesidad de resolverse, son el disparador del desarrollo de competencias como forma educativa, y dado que no hay dos formas idénticas de resolver diversos problemas concretos, se requiere de la orquestación de las disciplinas del conocimiento humano. No sólo como mera agregación disciplinar (multidisciplinariedad) o como adecuación dinámica de los mismos marcos teóricos (intresdisciplinariedad) sino en la integración estructurada y sistémica de sus fundamentos epistemológicos y aplicaciones generales (transdisciplinariedad).
Tan compleja educación planteada, para tan complejo mundo que la motiva, requiere de muchas personas desarrollando los contenidos y destrezas requeridos demanera simultánea, intelectiva y sentientemente. Por ello afirma Posada que el mejor método de acompañar esta educación, es el turoreado de aprendices autónomos.
Con cada tema analizado se destacan varias razones por las que el enfoque educativo con base en competencias es diverso a los tradicionales (que no nombra). Esta originalidad requiere un fundamento también único y diverso: la estructuración del plan de estudio. En este número del artículo se describen los procesos de diseño, no de las competencias (que abordará en el último número) sino del proceso curricular en sí. La finalidad de ese currículum, debe ser que la persona aprenda a saber hacer en sus contextos concretos que le toque vvir y construir.
Así como el proceso curricular no es lineal, tampoco la estructura de las competencias a desarrollar lo es. En el último número del artículo se describe la “talidad” de la formalidad educativa de este sistema educativo. Un arbol de elementos que abre a una matriz de relaciones y desempeños por lograr.
El artículo deja claros los fundamentos alternativos de este enfoue educativo. Lo explica con base en el producto final que quiere conseguir y no en función de una “iniciación” formalista en la sociedad (que en ocasiones se confunde con formación escolar).
El qrtículo está muy bien estructurado para desglosar la afirmación sintética del título. Me parece muy ordenado y busca fundamentar bien su propuesta-análisis. Con definiciones claras y a tiempo. Sin embargo me parece que usa autores a conveniencia que no necesariamente son sitémicamente congruentes entre sí. No se puede usar a Garrner y Morin en una misma afirmación educativa. Hay un mundo de profundidad entre ambos (tomados por ejemplo) que estiran tanto la explicación, que puede romperse y pensar que hay una intención pragmática previa a la intención educativa. Una consigna de justificar como dé lugar, con autores de moda entre intelectuales y pedagogos, el sistema educativo propuesto (y que me parece no requiere tanto estiramiento). A LO MEJOR APENAS ESTÁ EN DESARROLLO EL MARCO EPISTEMOLÓGICO-TEÓRICO DE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA
Me parece que si la NEC pretende implementarse en el SUJ, éste debe trnasformar algunas-muchas de sus estructuras operativas para hacerlo congruentemente. El sistema de certificación-evaluación, por ejemplo.
Por ahora sólo me queda clara la naecesidad de seguir estudiando y explorando prácticamente esta forma de diseño didáctico y curricular. Los desempeños bien analizados y contextualizados de los alumnos reales, deberán ser la páuta y la realimentación del proceso
Conclusiones de Humberto Macías sobre el texto :
Posada Álvarez, Rodolfo
FORMACIÓN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS;
interdisciplinariedad y trabajo autónomo del estudiante
Revista Iberoamericana de Educación
http://www.rieoei.org/edu_sup22.htm
- Algo que me queda claro es que el la FSBC es un sistema pedagógico, no una “técnica pedagógica” articulable con otros métodos. Requiere la armonía deliberada de elementos clave como:
o un tipo de planeación didáctica peculiar (pragmático y orientado al DESEMPEÑO CONTEXTUALIZADO del alumno)
o un tipo específico de proceso de enseñanza/aprendizaje (interdisciplinar, desarrollado desde el aula, pero trascendiendo al mundo concreto, integrando inteligencia, afecto y voluntad etc.)
o el ejercicio de la evaluación adecuado (cualitativa, formativa, colaborativa etc)
o y un diseño de la estructura educativa (currícula) y de “contenidos” (el sistema de competencias a ofrecer en dicho programa de estudio)
Si alguno de estos elementos estructurales no es congruente, el sistema NO OPERA y se convierte en un Frankenstein infertil.
En ese sentido la implementación de una Formación Superior con Base en Competencias es una apuesta muy fuerte, o se implementa adecuada y orquestadamente (y flexible-dinámicamente) o se queda a medio brinco con más problemas que beneficios.
Por ello el compromiso al adoptar este enfoque educativo es muy fuerte, para los profesores, directivos y coordinadores académicos, pero sobre todo también ¡para los estudiantes! (que deben tener muy claro a dónde se meten antes de inscribirse…)
- Muchas de las buenas intuiciones educativas de esta propuesta no son inventadas por éste. De hecho más bien recoge muchas de las “buenas prácticas” de otros sistemas educativos previos. Me parece que la ventaja actual de este enfoque es:
o Diseño pedagógico pragmático, orientado al alumno (ojo, pragmático no es igual a “utilitarista”)
o Muy buena integración teórico-práctica y “transdisciplinar”
o Orientado a problemas, y su solución colaborativa, contextual y pro-social
Por ello me parece justificada una apuesta de este calibre. De lo que lo voy conociendo me parece muy acorde (congruente en el fondo) con la filosofía educativa de nuestra institución. Como reflexionaba yo en diciembre pasado, en la semana de capacitación, respecto a la Ratio studiorum: “la educación implementada por los jesuitas siempre ha buscado las mejores herramientas pedagógicas de su tiempo, para cumplir su finalidad formativa (desde el “modus parisiensis" inicial hasta el la Educación con Enfoque de Competencias de la NEC 2004 en el SUJ)”.
- En lo particular, me parece que la fundamentación y el desarrollo de este sistema educativo FSBC que menciona Posada, está en construcción. Ello es muy importante porque no es una receta mágica, requiere una búsqueda inteligente y dialogada en su implementación (con mucha concordia en el procesote hacerlo) pero también permite amoldarlo y apropiarlo a la situación y finalidad propias de nuestro SUJ.
